1. СТО предназначается для придания образованию современного, продуктивного, творческого характера, соответствующего требованиям информационной эпохи.

При формировании и реализации СТО применяются: системный подход, охватывающий все стороны обучения, созидающие иерархические программы предметов, эффективные формы обучения, учитывающие в полной мере возможности и мотивации учащихся, оригинальная двухбалльная система оценивания знаний.

Высокое качество образования реализуется посредством применения оригинальной, эффективной, развивающей, активной методики обучения.

СТО обладает полным набором положительных качеств:

1. обеспечивает широту, глубину, осмысленность, прочность знаний;
2. обеспечивает доступность и притягательность обучения за счет соответствия учения мышлению, систематизации знаний, использования разных форм положительной мотивации;
3. имеет высокую степень адаптивности относительно личности учащегося и целей обучения;
4. имеет значительный потенциал развития положительных сторон личности: творческих, нравственных, физических;
5. обладает действенной воспитательной функцией, способствует выработке трудолюбия, любознательности, творческого подхода.

СТО является оригинальной системой, новизна которой обусловлена переходом от нынешнего «объясняющего» обучения к соответствующему интеллектуальной эпохе созидающему образованию. Исходный вариант СТО содержит более сотни общих и специальных ноу-хау.

2. СТО состоит из трех основных блоков, обеспечивающих процесс образования: исходных установок, программ, методологии и оценки.

2.1 Целесообразные программы предметов общего образования, построенные тематически и структурно в соответствии с ведущим принципом СТО: «генерализация – специализация». Программы формируются на основе системно-закономерного (СЗ) подхода с использованием схемы общего и актуального знания.

2.2 Продуктивная методология, обеспечивающая новый облик образования. Основывается на использовании продуктивных методик, реализующих СЗ подход, активирующих творческий потенциал учащихся, учитывающих их основные мотивации, соответствующих механизмам мышления.

2.3 Эффективная система оценки знаний. Более полно и стимулированно, чем имеющаяся, определяет качество усвоения материала, оценивая «степень прилежания» и творческий результат. Двойная оценка и оригинальный способ ее определения стимулируют интерес, инициативу и доброжелательное соревнование учащихся.

3. Основные установки СТО:

• культ знаний,
• созидание есть знание плюс творчество,
• созидание равносильно успеху,
• знание – главная сила информационной эпохи,
• широта и целостность системы знаний компенсируют ограниченность способностей и расширяют поле творческой деятельности».

Основные принципы СТО:

• единство фундамента знаний при разнообразии образовательных строений,
• принцип общего интереса,
• основных соответствий,
• всестороннего развития,
• системности и иерархичности,
• принцип генерализации – специализации (GS).

4. Основу СТО составляют системно-закономерная организация знаний – наполнение и построение программ, и методология обучения.

4.1 Организация знаний заключается в выделении трёх полей знаний: ядро знаний по предмету, поле развития и поле достижений.

Ядро предмета представляет собой концентрированную систему основных понятий, объектов, фактов, законов и методов. Предназначается для овладения «вершиной» предмета и его общего обзора. Ядро имеет весьма ограниченный объём и обязательно для всех.

Поле развития представляет собой систему знаний по предмету и смежным с ним предметам, включённым в программу, и дополнительной части, формируемой учащимся на основе ядра исходя из своих интересов. Предназначается для обеспечения достаточной полноты и широты знаний.

Поле достижений представляет собой совокупность получаемых самим учащимся знаний по предмету и связанным с ним предметам, соответствующую его интересам и внешним потребностям. Предназначается для глубокого, творческого овладения знаниями и умениями.

4.2 Методология СЗ обучения заключается в формировании предметных и междисциплинарных программ, удовлетворяющим необходимым требованиям, а также в указании методов учения, основанных на GS–принципе. Необходимые требования состоят из трёх групп: естественные (общеизвестные) требования, положительно-воспитательные и деятельно-творческие требования. Методология СТО предназначается для того, чтобы преобразовать нынешнюю методологию и вести образование по современному пути.

5. Предложения по повышению эффективности обучения.

Учебные заведения, стремящиеся к повышению результативности и конкурентоспособности, не довольствуются принятой технологией обучения, которая не позволяет, в силу известных причин, достигнуть большой эффективности обучения.

Наиболее перспективной является созидающая технология обучения, которая включает в себя все лучшие свойства прогрессивных методов образования. Эта технология имеет универсальный характер, т.е. годится для всех уровней и форм образования, и обладает основными качествами продуктивного обучения: широкой доступностью, сильной мотивацией, адаптивностью, большим потенциалом интенсификации, значительной креативностью и, как результат, высокой продуктивностью.

Совершенная технология обучения (СТО) поддерживается Международной Академией Фундаментального Образования. Авторами ее основных разделов являются члены «Образовательной Лиги Инновационных Методологов Петербурга» (ОЛИМП).

В настоящем виде СТО имеет экстраординарные курсы математики, физики, химии, общей и прикладной информатики, системного анализа, интенсивного языка (английского и русского), концепции современного естествознания, основ эффективной организации, общей теории систем, акмеологии, основ инженерии, здорового образа жизни и др. Все эти курсы предназначаются для вооружения преподавателей эффективным программным и методическим оснащением.

Курсы СТО можно использовать для интенсивной и качественной подготовки абитуриентов, для ликвидации отставания студентов (факультативным образом), при повышении квалификации специалистов, при получении новой специализации или второго образования.

Ввиду большой эффективности обучения курсам, основанным на СТО, с учетом наличия в них десятков ноу-хау, они оцениваются достаточно высоко. Например, курс математики для инженерных специальностей ВУЗов с гарантией 90% хорошей успеваемости, оценивается, при передаче его для 5 преподавателей, в течение 20 часов в сумму 300 тыс. руб. Курсы, имеющие меньшую значимость, оцениваются ниже. Например, курс «Концепции современного естествознания» при тех же условиях оценивается в 50 тыс. руб.

Имея в виду долгосрочную перспективу, поэтапный характер освоения СТО, проблему обновления кадров и выведение ВУЗа на высокий рейтинг, целесообразно создать в ВУЗе организационную ячейку в составе 3 специалистов по основным предметам ВУЗа, владеющих совершенной технологией.

Вопросы о необходимых курсах и условиях их чтения и применения, а также организации ячеек эффективного обучения решаются на договорной основе.

Скворцов Генрих Евгеньевич,
кандидат физико-математических наук,
автор созидающей технологии по математике и физике,
действительный член Международной Академии Фундаментального Образования,
председатель объединения «ОЛИМП»,
член Всероссийского химического общества,
член Творческого Союза Изобретателей.

Молодежь надо учить гармонии и диалогу, а не войне!

Среди гуманитарных ценностей эпохи глобализации наиболее актуальной является социальная гармония, которая обеспечивает мир, безопасность, справедливое распределение ресурсов, исключает межцивилизационное и какое-либо иное противостояние в глобальном мире. Однако, в системе образования среди множества профессий и специальностей сегодня нет, наверно, самых главных специалистов - в области социальной гармонии, которые были бы способны вести постоянную, каждодневную работу по гармонизации общественных отношений на всех уровнях от человека, семьи до межкультурного и международного уровня. (В какой-то мере к гармонизации личности причастна психология, но только на межличностном уровне и в рамках психики индивидов).

Один из главных недостатков современного образования - узкая отраслевая специализация. Другой его недостаток - отсутствие или минимизация гуманитарной составляющей. Третий его не менее важный недостаток - милитаризация, массовая подготовка военных специалистов, профессионалов в области уничтожения людей в широком спектре видов оружия от стрелкового, до химического, бактериологического и ядерного. Первый недостаток ведет к расширенному воспроизводству тотальной отраслевой дисгармонии в обществе. Второй недостаток снимает позитивные преграды дисгармонии и роста противостояния. Третий недостаток ведет к превращению дисгармонии в изощренное вооруженное/насильственное противостояние различных отраслевых, национальных, религиозных и цивилизационных группировок. Сейчас не только каждое государство, но и почти каждая отрасль и корпорация имеют собственные вооруженные подразделения. Отраслевая дисгармония в сочетании с милитаризацией и отсутствием гуманитарных препятствий создает постоянную угрозу вооруженных конфликтов на всех уровнях, примеров которых в мире и почти в любой стране более чем достаточно.

Гремучая смесь дисгармонии и милитаризма/насилия выплескивается в кровавые социальные конфликты, в преступность, в террористические акты. Чудовищные террористические акции 11 сентября 2001 года в Нью-Йорке и 23-26 октября 2002 года в Москве, как и все прочие, а также все войны (в том числе с Ираком), есть не что иное, как логические следствия социальной дисгармонии, дегуманизации и милитаризации современной системы образования. При всех своих неоспоримых достоинствах она своей узкой отраслевой специализацией и негуманитарным содержанием служит социальной дисгармонии, а своим милитаризмом содействует насилию и его профессионализации. Она учит профессиональному убийству (так же, как и современные средства массовой информации), профессиональной разрозненности, но она совсем не учит социальной гармонии, сотрудничеству и диалогу разных профессий, наций, религий и цивилизаций. Она не содействует преодолению дисгармонии, предупреждению насильственных конфликтов и терроризма. Что позитивное может сегодня противопоставить им современная система образования? Пожалуй, только уроки литературы в средней школе, которые тоже все больше специализируются и жалкие курсы разрозненных гуманитарных наук в высшей школе, которые практически ничему не учат, так как не учат социальной гармонии и партнерству, не способствуют предупреждению конфликтов и насилия.

Социальное зло стало системно, проникло во все отрасли, в том числе в образование и СМИ, грозит изнутри разложить человечество. К сожалению, ему не противостоит никакая позитивная специальная система. Правоохранительные органы государств борются не с его источниками, а только со следствиями. Образование и СМИ тоже не столько вооружают против него, сколько готовят к нему и содействуют ему. В чем же выход? Выход в одном. Профессиональному и системному злу в лице социальной дисгармонии надо противопоставить столь же профессиональное и системное стремление к социальной гармонии, институализированное, прежде всего, в соответствующей системе гуманитарного/социокультурного образования. Его необходимость в эпоху глобализации является приоритетной. Ориентация гуманитарного образования на социальную гармонию как высшую гуманистическую ценность современности и одновременно как социокультурную силу и технологию придает ему новое качество, адекватное требованиям глобализации.

Традиционное гуманитарное образование, при всех неоспоримых достоинствах, оказывается пассивным, социально неконструктивным, технологически безоружным перед лицом мировых угроз, вызовов и вооруженных конфликтов. Ему нечего им противопоставить, кроме благих пожеланий, спорадических демонстраций и петиций. Традиционное гуманитарное образование, утвердившееся в Х1Х веке, устарело. Требуется новое, современное, его качество. Новое качество гуманитарному образованию придает его ориентация на социальную гармонию, которая есть не столько знание, сколько ценность, созидательная сила и культурная технология. Она должна вобрать в себя достижения социальных, гуманитарных, информационных и организационных наук и технологий. Современные социальные и гуманитарные науки накопили достаточно знаний и создали достаточно технологий для перехода к новому качеству гуманитарного образования.

На этой основе, в рамках любого действующего университета предлагается создать новый факультет: "Социальная гармония", который бы готовил соответствующих специалистов и вел бы опережающий поиск модели качественно нового гуманитарного образования. Такой модели в мире нет. Факультеты социальной гармонии в университетах разных стран обеспечат ее постоянный поиск в различных культурных и национальных модификациях.

Факультет социальной гармонии будет выпускать специалистов по несуществующей, к сожалению, до сих пор, но чрезвычайно необходимой сегодня специальности - социальная гармония. Эта специальность, для начала, может быть введена в разряд специальностей "социальная работа" или "PR" и называться "социальная работа - социальная гармония", или "PR - социальная гармония". (В дальнейшем специальность "социальная гармония" может выделиться в самостоятельную и дифференцироваться по основным отраслям: здравоохранения, образования, науки, культуры, межконфессиональных отношений, политики, международных отношений, права, управления, финансов, экономики, промышленности, сельского хозяйства и т.п.) Основная задача этих специалистов - гармонизация социальных отношений в соответствующих отраслях и сферах, как на межличностном уровне и в семье, так и на уровне стран, религий и цивилизаций.

Основное требование к факультету социальной гармонии заключается в том, чтобы в нем весь учебный процесс и вся его жизнь олицетворяли стремление к социальной гармонии. Чтобы он не только учил социальной гармонии, но и жил ею, чтобы каждый студент и преподаватель стремились к гармоническому развитию. Это главная трудность его создания.

Учебный план подготовки по специальности "социальная гармония" должен включать 4 сферных комплекса/блока учебных дисциплин, соответствующих сферам общества/человека.

1. Гуманитарный блок: социальная антропология, социальная гармония, психология, педагогика, мультикультуральный диалог, социальная работа, культурология, религиоведение, актерское мастерство, соционика и т.п.
2. Информационный блок: теория информации, философия, социология, история, информационные технологии, иностранный язык, эсперанто, литературное творчество или любое другое творчество по выбору: живопись, музыка, дизайн и т.п.
3. Организационный блок: теория организаций, политология, право, менеджмент, финансы, PR, конфликтология, международные отношения и т.п.
4. Материальный блок: естественные и точные науки (основы), технические науки (основы), экономические науки (основы), медицинские науки (основы), экологические науки (основы), физическое развитие и спорт, различные виды рукоделия и моделирования по выбору и т.п. Все эти блоки ориентированы на гуманитарный блок как приоритетный

Стержневыми лекционными курсами факультета являются следующие:

• Философия гармонии
• Социология гармонии
• История гармонии
• Психология гармонии
• Методы и технологии диалога: диалогика гармонии
• Гармоничные команды диалога
• Мультикультуральный диалог цивилизаций
• Культурология гармонии
• Межъязыковая гармония и диалог на эсперанто
• Межконфессиональная гармония
• Организационная гармония
• Экономическая гармония
• Экологическая гармония: гармония с природой
• Социальная гармония против войн и терроризма
• Конфликтология: предупреждение конфликтов средствами социальной гармонии
• Гармония семейных и межличностных отношений
• Гармония индивидуального развития
• Гармония PR
• Мультикультуральные технологии социальной гармонии

В каждом блоке выделяется базовый набор обязательных дисциплин/курсов, который дополняется набором дисциплин/курсов по выбору студентов. Устанавливается 4-дневный цикл перемены занятий: каждый день изучаются дисциплины одного блока. Каждый день у студентов 3 пары (по 90 минут) теоретических дисциплин и одна пара практических занятий (спорт, техническое и художественное творчество и т.п.). Кроме того, по желанию студентов, могут быть введены дополнительные практические занятия. Общий срок обучения на факультете: 4-5 лет.

Вместо экзаменов студенты готовят и защищают по каждой дисциплине самостоятельные работы-проекты, диалоговая защита которых и составляет экзамен. Преподаватели читают лекции-диалоги, нацеленные на разработку студенческих проектов. Основная миссия преподавателя - консультант, помощник студента в подготовке проектов, его старший товарищ. Семинарские занятия по теоретическим дисциплинам ведутся в стиле командных деловых игр (диалогов), творческих заданий, среди которых могут быть и студенческие доклады. В конце каждого курса преподаватель проводит социологический опрос студентов и выявляет их оценку своего курса. Студенты или преподаватели, не способные установить гармоничные партнерские отношения между собой исключаются из учебного заведения или разделяются специальной комиссией (на этот счет разрабатываются специальные правила).

Таков самый общий, эскизный, проект факультета социальной гармонии. Начать его внедрение нужно с подбора специалистов (профессоров, преподавателей, практиков), способных подготовить и читать базовые лекционные курсы по философии, социологии, психологии, культурологии и диалогике гармонии. Такие специалисты есть в любом университетском городе мира. Возможно приглашение зарубежных профессоров на 2-3 недели для прочтения некоторых курсов. На основе этих специалистов, а также выпускников и аспирантов создаются ключевые кафедры факультета, ведущей среди которых является кафедра Социальной гармонии как теоретический центр соответствующего факультета.

Создание факультета Социальной гармонии возможно в любом Университете мира, в частности, в Университете Образования при ООН. Через некоторое время подобные факультеты сами могут стать гуманитарными университетами нового типа. В них возможен 1-2 летний цикл образования для имеющих высшее гуманитарное образование или 4-5 летний цикл образования для выпускников средних школ. Подобные университеты и факультеты могут иметь название: "Высшая Школа Социальной Гармонии".

Создание факультетов Социальной гармонии - это очень сложный, трудный и долгий процесс. Но когда-то его надо начинать и чем раньше, тем лучше. Ведь специалисты в области социальной гармонии остро требуются на всех уровнях управления и общественных отношений. Спрос на них неисчерпаем и будет постоянно расти. Поэтому создание таких факультетов перспективно во всех отношениях: социальном, духовно-нравственном, политическом, коммерческом. Факультеты Социальной гармонии прежде всего нужны нашей молодежи, нашим детям и внукам, ради гармонии которых стоит экспериментировать. Молодежь надо учить гармонии, а не войне.

Автор готов в любом университете возглавить предлагаемый факультет Социальной гармонии и за 1-2 года с 2-3 помощниками создать ведущие кафедры (Социальной гармонии, Философии гармонии, Психологии гармонии, Истории гармонии, Диалогики гармонии), обеспечить кадровую, информационную и организационную подготовку факультета.

Семашко Л.М., к.ф.н.,

доцент, директор общественного Института

стратегических сферных (тетрасоциологических) исследований.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Елена Розенман

Важный петиционный проект международной организации

«Учить детей миру»

Я только что подписала петицию на нашем сайте: http://www.teachkidspeace.com

Я давно обеспокоена правами и будущим детей Ближнего Востока. Я думаю, что все наши дети имеют право на счастье, надежду, и безопасное будущее. Я уверена, что крайней формой злоупотребления детьми является их идеологическая обработка с целью убить себя, чтобы убить других. Я также знаю, что это неприемлемо для любой религии.

Эта петиция призывает США и Канаду, Европейский Союз, Лигу арабских стран и ООН:

* Требовать прекращения всех войн в ареалах с детьми и остановки подготовки детей для боевых действий.

* Утверждать ценности демократии и ввести во всех школах мирные учебные планы.

* Остановить палестинскую власть от насаждения культуры ненависти, геройского насилия и прославления бомбовых самоубийств.

Требуется менее 10 секунд, чтобы подписать петицию.

ПОДПИШИТЕ ПЕТИЦИЮ: 

http://www.teachkidspeace.com

Дайджест ИФЛАК, 20 апреля 2005

---------------------------------------------------------------------------